孤獨(dú)癥兒童的語言教育有其特殊性，糾正孤獨(dú)癥兒童的特異語言現(xiàn)象的思路和方案，也可以說是針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的語言進(jìn)行的“補(bǔ)短”和“矯正”，但是，孤獨(dú)癥兒童語言教育應(yīng)該兩條腿走路，也就是說，“矯正”和“發(fā)展”要并行，在矯正中發(fā)展，在發(fā)展中矯正，在我們著力解決孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展滯后性和獨(dú)特性問題的同時(shí)，也需要按照正常兒童語言發(fā)展的規(guī)律，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言教育，實(shí)踐證明，一部分孤獨(dú)癥兒童經(jīng)過科學(xué)的語言訓(xùn)練后，一方面他們?nèi)匀粫?huì)或多或少保留自己的“語言特點(diǎn)”，另一方面，他們的表達(dá)也可以向著越來越社會(huì)化的方向發(fā)展，如同荊棘上面開出的花朵，我們會(huì)欣喜地看到，他們的語言會(huì)有其獨(dú)特的魅力。

依據(jù)各線下/線上自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)的創(chuàng)辦規(guī)模、從業(yè)年限、師資力量、教材選擇、課程體系、教學(xué)質(zhì)量、所獲榮譽(yù)、學(xué)員數(shù)量等多項(xiàng)指標(biāo)，并綜合參考大眾評(píng)價(jià)、社會(huì)知名度，以及互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)排行榜進(jìn)行總結(jié)。

1.康語兒童智能康復(fù)中心

2.東方啟音-語言發(fā)育矯正中心（專業(yè)度高）

3.星星益站兒童康復(fù)中心

4.優(yōu)佳加智能教育

5.子曰兒童發(fā)展中心

6.雅恩兒童康復(fù)中心

7.恩啟康復(fù)中心

8.大米小米少兒教育機(jī)構(gòu)

9.拓慧兒童發(fā)展中心

10.天寶樂兒童教育機(jī)構(gòu)

以上排名不分先后，都是經(jīng)過專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)實(shí)地考察、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)得出來的結(jié)果，如果想要了解更多關(guān)于兒童康復(fù)訓(xùn)練課程詳情及收費(fèi)情況等問題，可撥打文章底部電話免費(fèi)資訊。

東方啟音兒童智能康復(fù)中心是一家為語言障礙，語言發(fā)育遲緩，感統(tǒng)失調(diào)，自閉癥康復(fù)，發(fā)育遲緩，社交障礙的兒童，提供專業(yè)的一站式康復(fù)訓(xùn)練服務(wù)的機(jī)構(gòu)，在特殊兒童的成長(zhǎng)過程中，為他們提供更好的康復(fù)訓(xùn)練，縮小和普齡兒童的差距，讓兒童綜合能力得到穩(wěn)步提升。

言語開發(fā)

1教學(xué)對(duì)象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在口肌及構(gòu)音發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

2科學(xué)原理：

言語聽覺科學(xué)、口部運(yùn)動(dòng)治療學(xué)

3課程內(nèi)容：

①下頜、唇、舌口部運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練

②氣息訓(xùn)練

③20組音系開發(fā)

4課程效果：

①提高兒童口部運(yùn)動(dòng)功能，使兒童口腔肌能正常化

②掌握20組音系發(fā)音

③促進(jìn)表達(dá)能力

課程教具：引進(jìn)全新器材、康語自主研發(fā)口腔按摩器材

啟智認(rèn)知

1教學(xué)對(duì)象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

2科學(xué)原理：

應(yīng)用行為分析學(xué)

3課程內(nèi)容：

前備技能、語言理解、邏輯概念、詞匯運(yùn)用、句型表達(dá)、語言組織六大目標(biāo)，分三個(gè)階段訓(xùn)練提升兒童的命名能力、聽者技能、語言組織及邏輯思維能力

4課程效果：

①前備技能促進(jìn)學(xué)習(xí)技能

②認(rèn)知理解促進(jìn)聽者反應(yīng)技能

③300組詞匯促進(jìn)表達(dá)能力

④語言理解促進(jìn)社交溝通能力

課程教具：系統(tǒng)配套認(rèn)知教具、故事繪本、蒙氏教具

社交溝通

1教學(xué)對(duì)象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在認(rèn)知發(fā)展障礙，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

2科學(xué)原理：

應(yīng)用行為分析學(xué)

3課程內(nèi)容：

各種游戲的介入來提升兒童的表達(dá)動(dòng)機(jī)，用情景的設(shè)置來提高兒童的主動(dòng)表達(dá)，社交互動(dòng)的能力

4課程效果：

1.溝通基礎(chǔ)階段：解決兒童對(duì)人的鏈接關(guān)系和情感問題，從而促進(jìn)兒童溝通動(dòng)機(jī)的發(fā)展和主動(dòng)表達(dá)的能力

2.社會(huì)參照階段:解決兒童參照他人的非語言能力以及自身非語言能力的發(fā)展問題

3.對(duì)話發(fā)展階段：解決兒童口語運(yùn)用能力（問句的回答、問句的使用、主題對(duì)話的維持）

4.社會(huì)情緒階段：解決兒童情緒調(diào)控的問題，穩(wěn)定兒童的社會(huì)情緒

5.人際發(fā)展階段：解決兒童單一的情感導(dǎo)向，簡(jiǎn)單的游戲技能，無彈性、無變化的社交特點(diǎn)。加入同儕的介入，從而提升兒童人際發(fā)展技巧

感統(tǒng)課

1.教學(xué)對(duì)象：

自閉癥譜系、發(fā)育遲緩等存在感覺統(tǒng)合失調(diào)障礙，大、小肌肉發(fā)展不足，需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的2-6周歲兒童

2.科學(xué)原理：

腦神經(jīng)神經(jīng)生理學(xué)

3.課程內(nèi)容：

63種感統(tǒng)訓(xùn)練器具改善兒童5大感覺失調(diào)問題，提升兒童粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、身體協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)等身體動(dòng)作技能等，促進(jìn)孩子身體及大腦神經(jīng)發(fā)展。

4.課程效果：

①改善兒童的注意力，學(xué)習(xí)力

②改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問題

③促進(jìn)兒童大、小肌肉能力發(fā)展

④提升兒童氣息，促進(jìn)言語發(fā)展

課程教具：63種專業(yè)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具

學(xué)前預(yù)備班

1.教學(xué)對(duì)象：

3-6歲準(zhǔn)備上幼兒園的譜系、發(fā)育遲緩的兒童

2.科學(xué)原理：

教育心理學(xué)、應(yīng)用行為分析

3.課程內(nèi)容：

核心訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強(qiáng)化兒童社會(huì)融合能力

4.課程效果：

幫助兒童提升集體意識(shí)，建立集體規(guī)則意識(shí)，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，理解約定俗成的生活常識(shí)，培養(yǎng)兒童入普?qǐng)@的前備技能

自閉癥家長(zhǎng)培訓(xùn)-理解自閉癥兒童的行為

如果我們能把自閉癥兒童的行為當(dāng)作他們運(yùn)用的一種“語言”，當(dāng)作他們與成人、與他們生活的世界進(jìn)行溝通的方式，并且愿意“傾聽”，愿意去理解他們要表達(dá)的意圖和情感，也許我們就相對(duì)能理解他們的行為。

每個(gè)孩子在發(fā)展過程中都可能出現(xiàn)一些令成人頭疼的行為，比如2-3歲的孩子隨著“自我意識(shí)”的發(fā)展，會(huì)非常“固執(zhí)己見”，當(dāng)你說“不要躺在地上”，他可能偏要躺在地上。這個(gè)年齡段的孩子有時(shí)候自我控制力較弱，當(dāng)喜歡一個(gè)玩具的時(shí)候，可能不管這個(gè)玩具在誰的手里，都直接去爭(zhēng)奪。

還有一些家長(zhǎng)很擔(dān)憂，但不一定能稱得上是“問題”的行為，比如有些1-2歲的孩子很喜歡轉(zhuǎn)圈，有些踮起腳尖走路，1歲左右的孩子喜歡把拿到的物品都放入口中“探索”等。當(dāng)我們養(yǎng)育第一個(gè)孩子的時(shí)候，時(shí)常沒有關(guān)于兒童發(fā)展、解讀兒童行為的內(nèi)在意義的經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常會(huì)把一些并不是“自閉癥”引起的行為都當(dāng)作障礙的表現(xiàn)。其實(shí)，自閉癥兒童的很多行為可能是其他孩子也會(huì)有的，只是可能在程度上有所差異。

我們講到自閉癥兒童的問題行為的時(shí)候，有研究者提出界定一個(gè)行為能否被稱為“問題行為”，或者值得我們與教師或干預(yù)者一起來特別“處理”這樣一個(gè)行為，需要考慮這樣幾點(diǎn)：

1、行為是否會(huì)傷害到兒童自己：

2、行為是否會(huì)傷害或者干擾到其他人；

3、行為是否會(huì)影響或干擾兒童的正常活動(dòng)（學(xué)習(xí)和生活）。

如果答案都是否定的，就不必過于關(guān)注孩子的一些自我刺激或者刻板的行為，努力通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和一些孩子感興趣的活動(dòng)，讓孩子去做一些有意義的事情。

對(duì)于這三點(diǎn)如果答案是肯定的，那就需要我們?nèi)ミM(jìn)一步關(guān)注。研究人員歸納了自閉癥兒童最常見的一些問題行為，包括注意分散、自我傷害、敵意、刻板行為、破壞行為。也有學(xué)者把這些問題行為按優(yōu)先處理的順序分成三個(gè)等級(jí)，分別是破壞行為、干擾行為、分心行為。無論哪個(gè)等級(jí)，問題行為都為孩子的生活和學(xué)習(xí)帶來不便，需要專業(yè)、系統(tǒng)的評(píng)估和干預(yù)。