兒子小彬一個(gè)寒假基本沒怎么學(xué)習(xí)，李女士看著春節(jié)過了，寒假要結(jié)束了，兒子還不能好好學(xué)習(xí)，不是在外面跟同學(xué)玩耍，就是看電視，上網(wǎng)與同學(xué)聊天，很著急。
李女士催促一回，小彬就學(xué)一會(huì)兒，不催促就不學(xué)，經(jīng)常以“一會(huì)兒就學(xué)”之類應(yīng)付。后來，李女士的督促干脆就不好使了。一氣之下李女士把電視、電腦都拆掉。
李女士認(rèn)為兒子如果沒有這些東西干擾，就會(huì)好好地學(xué)習(xí)了?？勺屗龥]想到的是，小彬竟然不聲不響地離家出走了。
做父母的重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，這無可厚非。但是在現(xiàn)實(shí)中，往往方法不對(duì)頭，采用督促、強(qiáng)調(diào)、嘮叨、鞭策等方法，卻不懂得家庭教育在學(xué)習(xí)方面的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性。
家長(zhǎng)們總是認(rèn)為自己的督促和強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣，殊不知正是過多的強(qiáng)調(diào)和督促挫傷了孩子的學(xué)習(xí)興趣，形成了孩子的厭學(xué)情緒。
封閉式少年教育學(xué)校認(rèn)為家長(zhǎng)們總是抱怨孩子學(xué)習(xí)不自覺，卻不知道自己常常代替了孩子成長(zhǎng)，因而限制孩子自覺性的形成。這些家長(zhǎng)有這樣的習(xí)慣：只要孩子坐在書桌前學(xué)習(xí)，自己就覺得心里踏實(shí)，只要孩子離開書桌，心里就不舒服。
用“強(qiáng)迫癥”來描述目前有些家長(zhǎng)督促孩子學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)一點(diǎn)不為過。有些家長(zhǎng)在單位給孩子打電話遙控孩子學(xué)習(xí)，下班回家的路上給孩子打電話讓孩子好好學(xué)習(xí)，一到家就要看孩子是否在寫作業(yè)，如果孩子沒寫，就會(huì)說：“還玩兒?作業(yè)做完了沒有?”“都幾點(diǎn)了，還看電視?”“咋還不做作業(yè)呢?快做作業(yè)去!”只要孩子不動(dòng)，家長(zhǎng)就一遍遍地催、一遍遍地追。這是眼下一些家長(zhǎng)關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的真實(shí)寫照。
這樣的家長(zhǎng)，如果看到孩子不及時(shí)服從做作業(yè)的命令，就會(huì)大發(fā)雷霆，真到孩子拿起作業(yè)本為止，如果孩子很快坐到桌子前，他們又會(huì)心情舒展，內(nèi)心充滿希望。
這種反復(fù)、過度地不良刺激使孩子形成不良的條件反射，降低學(xué)習(xí)效率，即父母一張口，孩子最直接的反應(yīng)就是不想聽、心煩，有些還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。往往是強(qiáng)迫升級(jí)，反抗能力增強(qiáng)。
封閉式少年教育學(xué)校

孩子叛逆期，父母該怎么辦？身教重于言傳，父母在日常生活中的良好行為方式可以直接促進(jìn)子女的心理健康，幫助他們平穩(wěn)度過逆反期，家長(zhǎng)要注意加強(qiáng)自身修養(yǎng)，廣聞博見，對(duì)具有逆反心理的子女能夠采取一種更科學(xué)、更寬容的思維方式去對(duì)待，用為人父母的多重人格魅力取得孩子的信賴和尊敬。樹立孩子的*人格，不要指手劃腳，許多事都可以放手讓他們*進(jìn)行，為他們創(chuàng)造鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。